Jeff Ning，是一名成人学生，报了英语学习课程中的学术听力。学生上课期间正筹备留学英国事宜。他去英国要拿的是管理学硕士。微胖的身材，犀利的目光，成人的年龄，工作的经验都注定了他是个与众不同的学生。

　　第一课，测试水平时，我用了quest 第一册中的内容，发现他听力极好，似乎不用我讲什么，如果这么上下去，即使学生不退课我也会觉得有种自我价值的缺失感。谁让咱是vip一对一久经考验的教师呢，我立即放大测试过程中发现的一个小问题，直觉告诉我这一定是突破口。 他的问题在于，你只要根据具体听力片段问及具体问题，他都会完美地应答。而一旦放开，他便不知所措，毫无追忆能力。 经过使用另一段听力材料的有针对性的测试，果不其然，由于逻辑、思维、知识储备、词汇等问题的综合作用，他从听力材料中获取信息与还原信息的能力较低，而这正是出国听课所急需的重要技能。如果似他那样将信息如购物清单一样罗列一通，最后他自己都很难看懂。

　　所以说学生奇怪就是，顺着老师走，他什么都能听懂，一旦失去老师引领的节奏与意群，他便茫然若失，真是“似花还是非花”，似懂还是非懂。这里面的最大问题除了词汇就是篇章逻辑，而这种逻辑能解决海量信息中获取信息所需运用到的节奏问题、总结过程、推理过程以及全篇信息的整合过程。把语篇中的骨架剔出来，还原血肉对于一个去英国读研究生的学生不能说是不费吹灰之力，也可以说是不算个什么事了。

　　接下来的课程我就进行有针对的训练。我把日常与学术场景中所能涉及到的所有文体进行的分类归纳，然后定制出每种文体所对应的逻辑结构，比如 narration 中通常运用的时间逻辑，argumentation 中对应的三段式演绎逻辑等等 (欲知其他文体以及对应的逻辑结构，就点名找我吧)。之后，每当听力训练之前，我都会事先声明文体类型，然后督促学生进行符合逻辑结构的笔记记录。如此一来，他第一感觉就是心里有了着落，能在迷失的情况下，通过衔接词或者转折句继续获取新的内容，而不至于一直迷失下去直至最后似懂非懂。每到最关键的时候，我都会暂停，通过提问，让他找出最核心的逻辑节点，反复练习之后，他自然是获益匪浅。

　　内容设计上我寻找了学术口语话题中他感兴趣的商科与欧洲历史、文化领域内各类听力信息源，包括lecture，documentary，interview，debate，speech等等，尤其是会计学基础的听力内容，他最为钟爱，也付出了最长的课时。

　　课程上到最后，成了我俩一起听资料看资料，然后论谈， 如果我提问关键问题，他都听出来并完全理解，那么最后，我们的听后活动就成了group discussion了，颇有论坛与评论员的意味。

　　个人教学过程中，一向注重现实情景与逻辑，兼有专业性学术性，极力避免个人读书期间所走过的弯路，过多地迷失在庞杂无效信息中。能将英语学习同现实生活与学习结合起来，才是兴趣与价值的源泉。

(编辑：Joe)

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